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教师在课堂教学中承担知识传授者角色，同时在班级管理中充当组织者与领导者，在与学生日常交往中还表现为学生心理的关怀者。从教育心理学角度看，这体现了教师角色心理的哪一特点？A. 角色的单一性 B. 角色的多样性 C. 角色的固定性 D. 角色的对立性
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某师范大学一名实习生在观察初中课堂时记录了学生的三种表现：①小明在讨论中坚定地认为"抄袭作业是错误的"，并能说出诚信对自己成长和社会秩序的意义；②小红一想到抄袭行为就感到羞愧和不安；③小刚抄作业时手会发抖、犹豫。从态度的结构看，上述三种表现依次对应的态度成分是（ ）A. 认知成分、情感成分、行为倾向成分 B. 情感成分、认知成分、行为倾向成分 C. 行为倾向成分、认知成分、情感成分 D. 认知成分、行为倾向成分、情感成分
根据皮亚杰的道德发展理论，儿童认为规则是权威制定的、不可改变的，判断行为好坏只看后果而不看动机，这属于哪一阶段？ A. 前道德阶段 B. 他律道德阶段 C. 自律道德阶段 D. 公正道德阶段
某大学生在解一道综合课题时，经历了以下心理过程：先觉察到课题中存在需要解决的矛盾；接着分析已知条件与目标之间的差距，形成对问题的初步理解；然后调动已有知识经验，尝试提出几种可能的解决途径；接着对各种途径进行评价并选定最佳方案加以实施；最后检查实施结果，发现方案未完全达到目标，于是重新调整方案再次尝试。上述描述完整体现了问题解决的哪一过程序列？A. 发现问题—理解问题—提出假设—检验假设 B. 提出问题—分析问题—解决问题—总结问题 C. 感知问题—记忆问题—迁移问题—评价问题 D. 发现问题—提出假设—验证假设—得出结论
某学生在一次头脑风暴中，面对“如何处理废旧塑料瓶”这一开放性问题，快速说出了三十余种不同类别的用途（如容器、工艺品材料、浇灌工具等），其中“把瓶子改造成可伸缩滴灌器”是全场无人想到的新颖方案。上述表现主要体现了创造性思维的哪组特征？A. 流畅性、变通性、独创性 B. 敏捷性、概括性、逻辑性 C. 深刻性、批判性、目的性 D. 独立性、序列性、迁移性
下列关于创造性思维特征的表述中，正确的是：A. 创造性思维具有流畅性、变通性和独创性三个基本特征 B. 创造性思维仅表现为想出办法的速度快 C. 创造性思维只与天赋有关，无法通过教学培养 D. 思维变通性指的是对同一问题只坚持一种解法
大学生小林在备考时先评估了自己对「认知策略」一章的掌握程度，发现精加工策略运用薄弱，于是决定放慢速度、多用实例类比来学习，并在学习过程中不断检查自己是否真正理解。从认知策略分类的角度看，下列选项中全部属于认知策略的是（ ）。A. 复述策略、精加工策略、组织策略 B. 计划策略、监视策略、调节策略 C. 时间管理策略、努力管理策略、环境管理策略 D. 复述策略、监视策略、学业求助策略
某大学生学习骑独轮车时，教练先讲解并示范蹬踏、平衡与转体的动作要领，使其在头脑中明确该动作的目的、程序与标准；随后该生开始缓慢尝试上车和蹬踏，动作僵硬、不连贯且常有多余动作。依据操作技能形成阶段理论，该生缓慢尝试、动作僵硬这一表现所处的阶段是（ ） A. 操作整合阶段 B. 操作定向阶段 C. 操作模仿阶段 D. 操作熟练阶段
某学生努力学习是为了获得奖学金和老师的表扬，这种学习动机按动力来源划分属于（ ） A. 内部学习动机 B. 外部学习动机 C. 近景性动机 D. 远景性动机
某教师进行教学实验：学生甲做数学应用题时，先尝试用方程法解答错误三次，第四次改用画图法获得正确答案，此后该生遇到同类题大多主动采用画图法；学生乙多次尝试画图法均失败，解答正确率持续下降，逐渐放弃该策略。依据桑代克的尝试错误说，上述两位学生行为变化的机制分别最宜解释为：A. 学生甲体现练习律的频因律，学生乙体现准备律的失备状态 B. 学生甲体现效果律的满意后果增强联结，学生乙体现效果律的烦恼后果削弱联结 C. 学生甲体现准备律的备状态，学生乙体现练习律的近因律 D. 学生甲体现经典条件作用的泛化，学生乙体现操作性条件作用的惩罚
某学生每次举手提问时，教师都会暂停其课后抄写作业；学生举手的频率随之明显上升。根据斯金纳的操作性条件反射理论，教师暂停抄写作业这一做法属于：A. 正强化 B. 负强化 C. 惩罚 D. 消退
下列关于建构主义学习理论的观点，表述最准确的是（ ）。 A. 学习是环境刺激引起的行为反应，强调强化对学习的作用 B. 学习是学习者以已有经验为基础主动建构知识意义的过程 C. 学习是将知识从教师头脑完整传递到学生头脑的过程 D. 学习的实质是潜在能力的发挥与自我潜能的自我实现
下列关于技能概念的表述中，最准确的是（ ） A. 技能是通过反复练习形成的、合乎法则的活动方式 B. 技能是个体出生后凭遗传获得的行为倾向 C. 技能是借助内部言语完成的认知活动方式 D. 技能是通过观察他人行为而直接复制的外显动作
根据教育心理学中操作技能形成的阶段理论，学生在书法练习中先观察教师示范笔画并记住动作要领，此时该技能的形成处于哪个阶段？ A. 操作定向阶段 B. 操作模仿阶段 C. 操作整合阶段 D. 操作熟练阶段
某教师在讲授地理时，先让学生学习“经度是线面角”“时区划分依据”等概念，再要求学生据此解释“为什么北京与伦敦存在8小时时差”。按陈述性知识的分类与表征理论，前一类学习与后一类应用所调用的知识分别属于（ ） A. 前者为语义性知识，后者需激活命题网络中的关系命题 B. 前者为情境性知识，后者为程序性知识 C. 前者为意象表征，后者为符号表征 D. 前者为动作表征，后者为语义性知识
某大学生考试失利后进行归因分析。根据韦纳的成败归因理论，若他将失败归因于『这次身体状态不佳』，则该归因在三个维度上的组合是：A. 内部、不稳定、可控 B. 内部、稳定、不可控 C. 内部、不稳定、不可控 D. 外部、不稳定、不可控
下列关于建构主义学习理论的观点，表述最准确的是（ ）。A. 学习是刺激与反应之间联结的建立 B. 学习是学习者主动建构知识意义的过程 C. 学习是知识的传递，结果由教师完全决定 D. 学习仅是环境强化的结果
某教师先让学生观摩一段同伴因主动举手发言而获得表扬的视频，随后学生在课堂上的举手发言次数明显增多。依据班杜拉的社会学习理论，上述现象依次涉及的核心机制是：观察学习中的保持、动作再现，以及强化中的替代强化。下列关于该理论的说法，正确的是（） A. 观察学习的实现必须以观察者实际受到直接强化为前提 B. 替代强化指观察者因看到榜样行为受奖赏而倾向做出该行为 C. 班杜拉认为学习的发生必须依赖行为的即时外部强化 D. 强化在观察学习中只起动机作用，与注意和保持过程无关
在教育实践中，教育心理学不仅帮助教师描述和解释学生的心理现象，还能依据规律预见学生的发展变化，并通过干预措施改进教学过程。这体现了教育心理学在教育实践中具有（ ）作用。A. 描述作用 B. 解释作用 C. 预测和控制作用 D. 陈述作用
结构主义教育思想认为，学生学习的关键在于理解学科的基本结构。布鲁纳在阐释这一主张时特别强调“学习迁移”的作用。下列表述最能体现结构主义教育这一观点的是（ ） A. 学生掌握了学科的基本概念与原理体系，就能更有效地实现知识和能力向新情境的广泛迁移 B. 学习迁移主要取决于练习题量的多少，与是否掌握学科基本结构关系不大 C. 学科基本结构是指教材的章节编排顺序，记住目录即可实现迁移 D. 迁移只能发生在同学科内部，掌握基本结构对跨学科学习没有帮助