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学习的信息加工模型中，信息依次经过感觉登记、短时记忆和长时记忆三个结构。某学习理论研究报告中用甲、乙、丙三个编号描述被试信息加工的三个阶段特征：甲——信息保持时间约1秒以内，容量较大，以感觉后象形式储存；乙——信息保持时间约5秒至2分钟，容量约为7±2个组块，通过复述可延长保持；丙——信息经语义编码后可长期保持，容量近乎无限。若按信息流经的先后顺序排列，三个阶段依次是：A. 甲→乙→丙 B. 乙→甲→丙 C. 丙→乙→甲 D. 甲→丙→乙
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根据学习的信息加工模型，个体对外界刺激的最初加工发生在感觉登记中。下列关于感觉登记特征的表述，正确的是：A. 信息保持时间约为0.25秒至2秒，以未经深度加工的感觉痕迹形式存在 B. 信息容量约为7±2个组块，通过复述可长期保持 C. 信息保持时间可达数分钟，容量无限 D. 信息必须经过语义编码才能被登记
判断：20世纪上半叶美国进步教育运动中，华虚朋在伊利诺伊州文纳特卡镇创设的“文纳特卡制”，主张课程分为两部分：一是按学科进行、由学生自定进度学习的个别教学，二是通过音乐、艺术、运动、集会及开办商店等形式的团体活动，以培养儿童的社会意识与合作精神；其个别教学部分要求每个学生直接跟随全班统一进度、由教师集中讲授。
判断下列说法的正误：要素主义与永恒主义同属新传统派，都强调学习人类文化遗产中的基本内容；两者的区别主要在于，永恒主义主张以历代经典名著为课程核心，认为其中蕴含永恒不变的普遍价值，而要素主义则强调学习代表民族与时代共同经验的、适应现代社会生活需要的基础知识与基本技能。
夸美纽斯在《大教学论》中系统阐述了直观性教学原则，并在《世界图解》中加以实践运用。下列关于直观性原则及其相关主张的理解，最准确的是（ ） A. 直观性原则主张一切知识都应从感觉出发，故教学中应尽量运用实物、图画等使学生先获得对事物的直接认识 B. 直观性原则要求完全排斥书本知识，认为文字学习对儿童没有任何教育价值 C. 直观性原则是夸美纽斯为贵族子弟专设的教学方法，与其普及教育、泛智思想无关 D. 直观性原则主张教师讲授应尽量抽象概括，以便培养学生的理性思维能力
夸美纽斯在论证教学原则时常以自然现象类比教育，如鸟儿在春天孵卵、园丁按时令栽培植物等。他将这类类比归结为一条贯穿其整个教育理论体系的基本指导原则，并由此推导出直观性、系统性、循序渐进等具体教学要求。下列关于该原则及其推导逻辑的理解，最准确的是（ ） A. 该原则即“教育适应自然”，既指遵循自然界的普遍法则，也指遵循儿童的天性与身心发展规律 B. 该原则即“教育即生长”，强调教育应以教师为中心引导儿童自然成熟 C. 该原则即“泛智教育”，主张把一切知识教给一切人，与儿童年龄特征无关 D. 该原则即“白板说”，认为人出生时心灵毫无差异，全由后天教育塑造
洋务运动时期，洋务派提出的指导思想是“中学为体，西学为用”，其中“中学”指以____为核心的封建传统文化与伦理纲常，“西学”主要指西方的科学技术知识。这一思想规定了洋务学堂既传授传统经史之学，又开设外语、军事、技术等西学课程的基本格局。
关于科举制度在不同朝代的演变及其社会影响，下列表述完全正确的是：A. 唐代首创殿试制度，宋代因之形成定制并增设武举，扩大了统治基础 B. 明代确立乡试、会试、殿试三级考试体系，取士内容以八股文为主，考试形式与内容日趋僵化 C. 宋代废除糊名、誊录等防弊措施，使科举公平性较唐代明显下降 D. 隋炀帝创设分科取士制度，唐代此后完全废除了察举制残余的荐举入仕途径
某高校教育学者在论述师生关系时提出：教师闻道在先、术业有专攻，理应发挥主导作用；但学生并非被动接受知识的容器，而是具有主观能动性的认识主体，教是为了学，学生的学是教师教的目的和落脚点。下列对这一观点所体现的师生关系特点的判断，最准确的是（ ）。A. 教学相长 B. 心理相容 C. 民主平等 D. 教师主导与学生主体相统一
董仲舒在《对贤良策》中向汉武帝提出三项建议，其中“罢黜百家，独尊儒术”解决了教育的指导思想问题。下列关于这一建议核心主张的表述，准确的是（ ） A. 主张取消官方教育，由各学派自由讲学竞争 B. 主张以儒家经学为统一的教育与选士标准，实现思想上的统一 C. 主张诸子学说与儒学并重，兼容并包地培养人才 D. 主张以刑名法术治国，儒学仅作为民间私学内容
某高校教育学课上，同学们围绕"如何构建良好师生关系"各抒己见。下列表述正确的是（ ） A. 师生关系的建立主要依靠教师的权威地位，学生只需服从管理 B. 学生是具有独立人格的主体，尊重学生是构建良好师生关系的前提 C. 师生关系只是一种知识授受的工作关系，与情感因素无关 D. 良好师生关系要求教师无条件满足学生的一切要求
某语文教师在教学中只注重系统讲授书本知识，要求学生熟记成诵，既不组织学生观察、实验和动手操作，也不关注学生在学习中的情感体验与意志锻炼。从教学过程基本规律的角度看，该教师的做法主要违背了（ ） A. 教师主导与学生主体相统一的规律 B. 掌握知识与发展能力相统一的规律 C. 间接经验与直接经验相统一的规律 D. 传授知识与思想品德教育相统一的规律
下列关于教学方法的表述，最准确的是（ ） A. 谈话法是教师通过口头语言向学生系统传授知识的方法 B. 演示法是教师运用生动形象的语言描绘唤起学生表象的方法 C. 练习法是学生在教师指导下运用所学知识反复完成一定操作以形成技能技巧的方法 D. 讨论法是教师出示直观教具供学生观察以获得感性认识的方法
某校在教学评价改革中规定：学期初对新生进行摸底测验以了解学习准备状况；教学过程中通过课堂小测及时反馈并调整教学；学期末举行考试以评定学生学业成就。这三种评价按功能划分依次属于诊断性评价、____和终结性评价；其中在教学结束后、主要给学生学业成绩评定等级并提供鉴定依据的评价是____。
在教学评价中，按评价参照标准的不同，可分为相对性评价、绝对性评价和____；其中，以预定客观标准为参照、判断学生是否达到既定教学目标的评价是____，某校组织教师资格考试并预先规定合格分数线，合格者即予通过，这种评价属于其中的____。
判断：某青年教师在学习教学原则时提出，直观性原则只适用于低年级学生和以形象思维为主的学习内容；对于抽象程度高的学科知识，运用语言直观（如生动比喻、形象化描述）没有教学价值，因此教师讲授抽象内容时完全不应使用语言直观手段。
判断：某青年教师认为，启发性原则贯彻的关键在于每节课都要频繁地向学生提问，只要课堂提问数量足够多，就充分调动了学生的学习主动性，无需创设问题情境引导学生独立思考。
某沿海城市因产业升级急需高技能人才，当地教育部门有计划地改造职业院校专业设置，系统培养智能制造技术工人。十年间，该市制造业结构显著优化。从教育的本质属性与社会功能看，下列判断正确的是（ ） A. 该计划体现了教育的本质属性，其对社会的作用属于教育的经济功能，且该功能是通过培养人来实现的 B. 该计划体现了教育的本质属性，但产业结构优化是经济活动的结果，不能归入教育的功能 C. 只要活动有明确目的并产生了社会效益，即可证明该活动具有教育的本质属性 D. 教育对社会的作用只有在社会结构发生显著变化时才能称为教育功能
学制类型划分中，把学校系统分为两个互不相通、平行并列的系列，一轨自上而下为大学、中学，另一轨自下而上为小学及其后续职业学校，这种学制属于（ ） A. 单轨学制 B. 双轨学制 C. 分支型学制 D. 混合型学制
判断：在教育目的的价值取向上，有观点认为：个人本位论与社会本位论是完全对立的，主张个人本位的教育家必然反对一切社会要求，而社会本位论则完全否认个人的存在价值，二者毫无调和的可能。