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在教学中，教师既要传授系统的科学文化知识，又要结合知识教学对学生进行思想品德教育，使学生的知识增长与品德提升相统一。这一要求体现的教学原则是____原则。
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判断题：教师在设计教学目标时，应将目标主体表述为学生（如“学生能够说出……”），而不是以教师行为为主体（如“培养学生……”），因为教学目标描述的是学生经过学习后应达到的结果。
判断：托尔曼通过白鼠迷宫实验提出'符号学习'理论，认为学习的结果是在头脑中形成'认知地图'，而非简单的刺激—反应联结；他所说的'强化'只是影响学习成绩表现的因素，而非学习发生的必要条件。
判断题：某教师在教学中通过当堂表扬来增强学生举手回答问题的频率，这一做法依据的是行为主义学习理论中“强化”的观点。
某师范生观察中学课堂：教师每答对学生一次提问就给其加一分量化积分，累计兑换文具；某次学生因害怕得不到积分而只回答有把握的简单问题。从学习理论视角看，该教师主要运用了哪一种理论，且该情境暴露出的主要局限是什么？A. 建构主义学习理论，局限是忽视学习者已有经验 B. 行为主义学习理论，局限是外部强化可能削弱内在学习动机 C. 认知派学习理论，局限是忽视知识结构的教学 D. 人本主义学习理论，局限是忽视情感因素的作用
某中学生把考试失败归因于题目太难，认为失败的责任不在自己，因此学习动力并未受挫。根据韦纳的归因理论，这种归因方式属于（ ）。A. 内部、稳定、不可控归因 B. 外部、不稳定、不可控归因 C. 内部、不稳定、可控归因 D. 外部、稳定、不可控归因
某教师在讲授《中学教学》中“教学原则”一章时，先让学生阅读教材，再针对疑难问题组织学生讨论，最后由教师进行讲解与总结，整个过程始终引导学生独立思考、自觉掌握知识，而非直接灌输结论。此外，该教师既传授系统的科学文化知识，又结合教学内容自然渗透思想品德教育，使二者有机结合。上述教学过程中该教师主要贯彻的教学原则分别是____原则和____原则。
某教师在讲授高中数学“椭圆及其标准方程”一节时，认为演示法最能直观展示椭圆的形成过程，于是全程仅通过多媒体动画反复播放椭圆的生成动画，未安排学生动手画图、也未进行讲解与练习。课后有同事指出：演示法虽直观生动，但选择教学方法不能只看其直观性，还应结合教学内容特点、学生已有知识水平和教师自身素养等依据综合考虑。该同事的观点是正确的。
判断题：某教师在课堂教学中既重视系统讲授科学知识，又通过提问、讨论引导学生积极思考、独立探索，把教师的主导作用与学生的主体地位结合起来。这一做法主要体现了教学原则中的启发性原则。
某教师在讲授新课后组织学生开展小组实验，学生在动手操作中主动发现问题、总结结论，教师只在关键处点拨。下列对这一做法的分析，正确的是（ ） A. 体现了教师主导与学生主体相统一的规律，但忽视了传授知识与思想品德教育相统一的规律 B. 违背了掌握知识与发展能力相统一的规律，容易导致学生基础不牢 C. 体现了教师主导与学生主体相统一的规律，学生在主动活动中实现知识掌握与能力发展 D. 说明教学过程只需发挥学生的主体性，教师的主导作用可有可无
某教师在讲授《中学教学》课程时，先引导学生感知教材内容，再通过提问促使学生积极思考、理解知识本质，最后组织学生运用所学解决实际问题。这一教学过程主要体现的教学过程基本规律是（ ） A. 间接经验与直接经验相结合的规律 B. 掌握知识与发展智力相统一的规律 C. 传授知识与思想品德教育相统一的规律 D. 教师主导作用与学生主体作用相统一的规律
按照课程内容的固有属性划分，课程可分为学科课程与活动课程；若一所中学完全以学生自主设计的社会调查、实验探究等活动来组织学习内容，打破学科逻辑体系，那么它采用的是____课程，其最突出的特点是以儿童的____和经验为中心组织课程内容。
判断题：某中学教师在解读基础教育课程改革目标时认为，新课改强调改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，应发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。该教师的理解是正确的。
判断题：德国教育家赫尔巴特于1806年出版的《普通教育学》，标志着教育学成为一门独立、规范的学科，他因此被称为“现代教育学之父”。
某国在教育法中明确规定基础教育由国家统一领导、公民依法平等享有受教育权。从教育与社会的相互关系看，直接决定教育领导权和受教育权的因素是该社会的____；而该国近年因产业升级不断加大对职业教育的投入，表明____的发展水平决定着教育的规模与速度。
下列关于教育本质属性的表述，最准确的是（ ）。A. 教育是纯粹的社会生产力 B. 教育是培养人的社会活动，是有目的地促进人的身心发展的社会实践 C. 教育是一种自发的、无目的的生物本能活动 D. 教育的功能仅在于传递知识技能，与社会政治、文化无关
某高校教师在教研总结中写道：'我在备课阶段就预设学生可能产生的误解并调整教学方案；在课堂讲授中发现某例题讲解节奏过快，立即放慢并补充解释；课后我又对照教学目标系统梳理本节课的得失并撰写反思日志。'若仅按教学反思发生的时间维度划分，该教师依次运用的三种反思类型是：A. 教学中反思、教学前反思、教学后反思 B. 教学前反思、教学中反思、教学后反思 C. 教学前反思、教学后反思、教学中反思 D. 教学中反思、教学后反思、教学前反思
教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他社会现象的________属性；教育通过培养人进而对社会政治、经济、文化等方面产生的影响和作用，称为教育的________功能。
某高校青年教师王老师在完成一节公开课后进行了如下梳理：①课后立即在备课笔记空白处写下“案例导入环节提问指向不明，下次应改为递进式设问”；②在教研室例会上，他向同事陈述本课设计思路，同事指出其小组讨论时间分配不合理，他据此重新修改了教案；③学期末，他系统回顾整学期的教学日志，归纳出“重知识讲授、轻思维引导”的整体倾向，并撰写了改进规划。上述①②③依次对应的教学反思类型是（ ） A. 课后反思、录像反思、文件反思 B. 即时反思、集体反思、阶段反思 C. 诊断性反思、形成性反思、总结性反思 D. 自我反思、同伴反思、行动反思
《义务教育数学课程标准（2022年版）》将小学阶段的数学学习内容划分为四个学习领域，即数与代数、图形与几何、____、综合与实践，这体现了小学数学学科知识体系的基本结构，是教师组织教学与设计学习活动的重要依据。