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阅读下面这首原创短诗，完成题目。 《种子》 我把一粒名字埋进春泥， 等雷声来敲响沉睡的门。 风一遍遍翻译土地的密语， 嫩芽举着小小的火，向上生长。 下列对本诗语言与情感的分析，不正确的一项是： A. "雷声"渲染了催人奋起的氛围，暗含突破束缚、迎接新生的渴望。 B. "翻译"一词将风拟人化，写出青年对未来的向往被自然温柔地传递。 C. "小小的火"以微小而明亮的意象，象征青春虽弱小却坚定的生命力。 D. 全诗情感低沉哀婉，主要抒发梦想被埋没、青春无处安放的失落。
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阅读下面这首原创短诗，完成题目。 《夜航》 星星把微光撒进我的行囊， 夜色再深，也挡不住船头的方向。 浪花拍打着船舷，像声声呐喊， 年轻的心啊，正朝着黎明破浪远航。 下列对新诗语言与情感的理解，不正确的一项是（ ） A. 诗中“星星”“夜色”“浪花”等意象共同营造出追求理想途中的情境氛围。 B. “像声声呐喊”运用比喻（比拟化的联想），使浪花的声音更具感染力。 C. 全诗情感低沉哀伤，主要表达诗人对黑夜漫长、前路迷茫的无奈。 D. 结句“朝着黎明破浪远航”节奏昂扬，传达出青春奋发向上的豪情。
某原创寓言讲述：一只候鸟为守护枯井中受困的青蛙，错失了南飞的季节，最终在朋友们的帮助下度过寒冬，春天青蛙获救，候鸟留了下来。以下四种改写方案中，最能保持原作主题一致的是（ ）A. 将寓言改写为独幕剧，把"舍己助人终得回报"的主旨贯穿于台词与场景之中 B. 将结尾改写为候鸟独自艰难过冬、未获任何帮助，突出其孤独坚忍的品格 C. 将改写重点放在候鸟南飞时的沿途风景描写上，渲染旅途的壮美辽阔 D. 将青蛙改写为乌龟，并让候鸟仅作短暂停留便继续南飞，删去其守护的情节
某班开展“豪放与婉约”词风鉴赏活动，老师给出四种创作特征：甲——选取江山、大江等壮阔意象，境界开阔，气势恢宏；乙——以孤雁、黄昏、细雨等意象渲染愁绪，音韵低回，情感凄婉深致；丙——借金戈铁马之事抒发报国之志，用典豪健，慷慨激越；丁——写轻舟、落花、闺中情思，语言清丽，情致含蓄缠绵。下列判断完全正确的一项是：A. 甲乙属豪放，丙丁属婉约 B. 甲丙属豪放，乙丁属婉约 C. 甲丁属豪放，乙丙属婉约 D. 甲属豪放，乙丙丁均属婉约
比较苏轼、辛弃疾与李清照词作的风格，下列概括最恰当的一项是：A. 苏轼、辛弃疾常以开阔的意境和纵横的气势寄托情志，李清照多以细腻的感受和精微的意象呈现内心情思；豪放与婉约的差异不等于有无深情。B. 豪放词只写壮阔景物，不表达个人情感；婉约词只写儿女私情，不涉及身世感受。C. 苏轼、辛弃疾与李清照的词作都以婉转含蓄为共同特征，题材和表达气势并无明显差别。D. 豪放与婉约的区别只在篇幅长短，与意境营造和情感表达方式无关。
下列对古诗词情感把握的说法，不正确的一项是（ ） A. 曹操《短歌行》借求贤之叹，抒发渴望招揽人才、建功立业的雄心。 B. 陶渊明《归园田居（其一）》表达了对官场生活的厌倦和对田园隐居生活的喜爱。 C. 杜甫《登高》于萧瑟秋景中融汇了漂泊之愁、老病之悲与忧国之思。 D. 李清照《声声慢》通篇笔调轻快明朗，抒写重游故地的喜悦心情。
某校文学社要为校刊撰写一篇人物通讯，报道本校一位坚守山区支教二十年的教师。下列关于选材与报道角度的处理，最恰当的一项是（ ） A. 将该教师二十年间所有的工作日程逐月罗列，力求面面俱到地呈现其全部经历 B. 选取他冒雨护送学生翻山回家、多次婉拒城市高薪聘请等典型事例，以小见大凸显其坚守精神 C. 主要引用他获得的各类荣誉证书名称，以奖项级别的高低直接证明其精神境界 D. 着重描写山区的自然风光与落后面貌，以环境之恶劣反衬教师必然高尚的品格
比较《芣苢》《插秧歌》的重章叠句与劳动场景，下列理解最恰当的一项是（ ）A. 两首诗都以内容完全相同的诗章反复歌咏，劳动场景没有变化。B.《芣苢》反复诗章并更换关键动作词，呈现采集过程与欢快情绪；《插秧歌》则借人物动作、对话和环境描写展现插秧的忙碌。C.《芣苢》主要靠人物对话表现插秧，《插秧歌》则以反复诗章写采集过程。D.《芣苢》的反复只起押韵作用，与劳动场景无关；《插秧歌》没有人物劳动动作描写。
《哦，香雪》中，香雪用一篮鸡蛋换取铅笔盒。对这一细节及其人物意义，理解最恰当的一项是（ ）A. 她看重铅笔盒的实用价值，表现出精于盘算、善于经营的一面。B. 她渴望拥有铅笔盒，体现了对知识与新生活的向往，也显出自尊和执着。C. 她急于摆脱乡村生活，说明她已经否定了家乡的一切。D. 她愿意付出鸡蛋，主要是为了迎合同伴，表现出从众心理。
班级准备评论一部虚构小说，观点是“作品把普通人的选择写得有力量”。以下哪段评论最能围绕观点从多角度论述，并使理由与观点相互支撑？A. 小说写了许多普通人，他们的经历很感人，所以这部作品很有力量。B. 主人公面对困境时作出选择，表现了普通人的责任感；情节由一次次选择推进，使人物变化自然；作品也提醒读者关注日常生活中的担当。不过，个别转折略显仓促。C. 小说的情节曲折，人物众多，语言也很生动，因此它是一部值得阅读的作品。D. 普通人当然也能作出重要选择，这一点在现实生活中很常见，所以小说的观点完全正确。
本单元多篇作品从不同角度抒写青春情怀。下列对作品抒情方式的比较归纳，最恰当的一项是（ ） A.《沁园春·长沙》借秋景抒怀，以设问收束，将青春豪情融于壮阔意象之中，属间接抒情；《红烛》则多次直接向红烛发问、倾诉，直抒胸臆的成分更突出。 B.《百合花》通篇以抒情诗笔法直接歌颂青春，没有运用任何细节描写来塑造人物。 C.《哦，香雪》与《百合花》同为小说，都以第一人称叙述，直接抒发作者内心的青春感叹。 D.《致云雀》与《峨日朵雪峰之侧》都借具体意象寄托情思，二者抒情基调完全相同。
阅读两则原创片段，比较其抒情方式与青春主题。甲（诗）：“风把晨光推上山脊，／我向未至的远方举起手；／胸中有火，照亮脚下的路。”乙（小说）：“阿禾把录取通知书折好，塞进旧书包。出门前，她回头看了一眼院里的石榴树，随后迎着晨雾快步走向车站。”下列分析最恰当的一项是（ ）A.甲以人物动作和环境细节推动情节，乙以意象组合直接抒情 B.甲借景物意象寄托昂扬追求，乙借动作与细节呈现青年走向新生活的决心 C.甲乙都主要依靠议论阐明青春价值，表达方式没有明显差异 D.甲着重表现对故乡的留恋，乙着重表现对远方的拒绝
班级围绕"中学生应否参加研学旅行"展开辩论。以下四段论述中，最能体现围绕观点进行多角度论述的一项是（ ）A. 我认为应该参加，因为研学旅行很有意思，大家都想去，不去就落后了。B. 应该参加：从知识看，实地观察能深化课堂所学；从能力看，自主规划行程可锻炼组织与应变能力；从情感看，集体出行能增进同学友谊，因此值得参加。C. 不该参加，邻校去年研学时有人丢了东西，所以研学毫无意义。D. 参不参加都行，反正去了也可能只是玩一玩，未必有收获。
撰写文学短评时，开头应直接亮出评论角度与观点。某同学为戏剧《屈原》写短评，下列开头最恰当的一项是（ ） A. 屈原的独白运用大量呼告与排比，使人物炽热的爱国情感极具感染力，本文就这一语言特色加以赏析。 B. 我没有学过写评论，写得不好，请大家多多包涵。 C. 戏剧这种文学体裁历史悠久，古希腊时期就已经非常繁荣发达。 D. 听说屈原的故事很多人都知道，我从小听爷爷讲过不少。 A. B. C. D. 见上
深夜，妹妹在门边反复张望，桌上的茶已凉。姐姐把外套披到她肩上，说：“你盯着门的样子，倒像是要把路也催短几步。”这句台词最能体现的戏剧语言特色是（ ）。A. 用夸张的说法表现妹妹等待时的焦急，含有姐姐的体贴与安慰 B. 用严厉的语气责怪妹妹不该深夜等人 C. 用含蓄的表达暗示姐姐认为来人不会回来 D. 用简短的陈述交代妹妹等待的时间很长
阅读原创剧本片段，判断戏剧冲突的推进。社区值班室，暴雨夜。林叔：发电机只剩半桶油，咱们关掉临时阅览室吧。小夏：孩子们还在里面等家长，不能关。林叔：雨越下越大，再耗下去，整栋楼都可能停电。小夏：刚才广播说，通往这里的路已经积水，家长一时赶不过来。下列对冲突推进的概括，最恰当的一项是：A. 两人因值班安排发生争执，随后很快达成一致。B. 两人都担心停电，因此共同决定关闭阅览室。C. 两人围绕是否开窗通风争论，外部情况没有变化。D. 两人因是否关闭阅览室产生分歧，燃油有限和道路积水使矛盾加深。
某小组围绕“古人面对困境时的抉择与坚守”展开讨论，下列结论符合课文思想内容的一项是（ ） A. 《鱼我所欲也》中，孟子认为生命高于一切，任何情况下都应保全性命。 B. 《送东阳马生序》中，宋濂回忆幼时借书抄录、负箧曳屣求师的经历，意在说明求学的艰苦使人心生怨悔。 C. 《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中，辛弃疾写梦境中沙场点兵、弯弓射敌，抒发收复失地的壮志与壮志难酬的悲愤。 D. 《渔家傲·秋思》中，范仲淹描绘塞下秋景，认为将士离家万里戍边是得不偿失之举，流露出厌战弃守之意。
阅读两段话。甲：有人担心，校内设置静音自习区会让课间更沉闷。但设置自习区不等于要求所有同学都保持安静，只要划定区域，就能兼顾不同需要；因此，不能据此否定设置自习区。乙：学校适合设置静音自习区，因为它能为需要安静的同学提供选择，也能减少课间学习时的相互干扰。对甲、乙议论方式的判断，正确的是（ ）A.甲立论，乙立论 B.甲驳论，乙立论 C.甲立论，乙驳论 D.甲驳论，乙驳论
判断下列哪段文字主要采用驳论方式？A.课间适当活动有益身心，因为活动能缓解疲劳，也能帮助同学调整状态。B.有人认为课间只要安静坐着就能恢复精力；其实，长时间保持同一姿势容易让人疲倦，适当活动反而有助于恢复状态。C.校园里应设置安静阅读区，方便同学利用课余时间阅读。D.坚持整理学习笔记能帮助梳理知识，发现遗漏，因此值得提倡。
阅读下面的议论性文字，选出对其语言特点分析最恰当的一项。连续记录三周后，参加晨间朗读的学生中，许多人的课堂发言次数有所增加；这提示晨读可能有助于提升表达意愿，但还不能据此认定它是发言增加的唯一原因。A. “许多”限定了涉及的学生范围，表达较为严谨。B. “可能”表示晨读一定能提升表达意愿，语气坚定。C. “唯一原因”说明晨读是发言增加的直接原因。D. “还不能据此认定”表明作者否定晨读与发言增加之间的一切联系。