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某校教育学原理期末考试全体成绩近似服从正态分布，平均分 μ=60，标准差 σ=12。已知学生小周该科的标准分数 Z=-1.5，学生小郑的标准分数 Z=+0.75。下列关于两人卷面原始分的说法，正确的是（ ） A. 小周为 42 分，小郑为 69 分 B. 小周为 78 分，小郑为 51 分 C. 小周为 42 分，小郑为 51 分 D. 小周为 45 分，小郑为 69 分
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在撰写期末考试成绩分析报告时，教师需先对原始分数进行整理。下列关于考试分数整理与报告的做法，正确的是：A. 直接将未整理的原始分数按座位号顺序罗列即可呈现班级整体水平 B. 可先将分数按分数段分组、编制频数分布，再计算平均分等统计量后写入报告 C. 报告中只需呈现平均分，无需说明分数分布情况 D. 分数整理时可将异常分数随意删除，不需任何说明
在标准化测验的编制过程中，「项目分析」通常应在下列哪个环节之后进行？A. 测验手册编写之后 B. 常模建立之后 C. 题目试测之后 D. 确定测验目的之前
下列关于教育的表述，正确的是（ ） A. 教育是人类特有的有目的地培养人的社会活动 B. 凡是能增进人的知识技能的活动都属于狭义的教育 C. 教育的基本要素是教育者、受教育者和教育内容 D. 动物界中母兽教幼崽捕食的行为也属于教育现象
某年级英语测验全体考生成绩服从正态分布，平均分 μ=72，标准差 σ=8。甲生得 80 分，乙生得 66 分。若某生的标准分数 Z 恰好为 -0.5，则下列关于三人的说法正确的是： A. 甲生 Z=1，乙生 Z=-0.75，标准分为 -0.5 的考生卷面分为 68 B. 甲生 Z=0.8，乙生 Z=-0.5，标准分为 -0.5 的考生卷面分为 76 C. 甲生 Z=1，乙生 Z=-0.75，标准分为 -0.5 的考生卷面分为 76 D. 甲生 Z=1.5，乙生 Z=-0.6，标准分为 -0.5 的考生卷面分为 70
某年级学生同时参加形式相同的A、B两份测验。教师欲将两卷分数进行等值，采用百分等级等值法：先在各自的常模群体中求出分数的百分等级，再将相同百分等级对应到另一卷的分数。已知考生小林在A卷得 80 分，其百分等级为 90；在B卷的分数分布中，百分等级为 90 所对应的原始分为 76 分。若将小林的A卷成绩等值转换到B卷量表上，其等值分数应为多少？A. 84 分 B. 80 分 C. 76 分 D. 90 分
某班期末数学考试全班平均分 μ=75 分，标准差 σ=10 分。学生小林卷面得 85 分，则其标准分数 Z 为多少？该分数表示什么含义？ A. Z=1.5，高于全班平均1.5个标准差 B. Z=1，高于全班平均1个标准差 C. Z=1.5，低于全班平均1.5个标准差 D. Z=10，高于全班平均10个标准差
某高校编制学业成就测验时，随机抽取了500名新生作为标准化样本建立常模。下列关于该常模编制与应用的说法，正确的是（ ） A. 常模参照解释关注的是考生是否达到预先设定的合格标准，与样本分数分布无关 B. 常模样本应具有代表性，其分数分布是解释个体测验分数的比较基准 C. 常模一经编制便永久有效，无须随年代与被试群体变化而修订 D. 标准参照测验的解释也必须依赖常模表，否则分数无法使用
下列关于测验命题基本原则的表述中，正确的是（ ） A. 只要试题内容正确，表述是否简明、清晰并不重要 B. 试题的分布应与双向细目表一致，保证对测量目标有代表性 C. 试题难度应完全随机安排，以增加测验的不可预测性 D. 为节省篇幅，试题指导语可以从简甚至省略
某大学期末测验共有 60 名学生作答，按测验总分从高到低排序，各取约 27%（高分组与低分组各 16 人，两组无重叠）进行题目区分度分析。已知某选择题高分组通过人数为 13 人，低分组通过人数为 5 人。用高低分组法计算该题的区分度 D，其值为（ ）。 A. 0.25 B. 0.50 C. 0.31 D. 0.13
某选择题在高分组（n=100）中有70人答对，在低分组（n=100）中有40人答对。按高低分组法，该题的难度P与区分度D分别为（ ） A. P=0.55，D=0.30 B. P=0.70，D=0.40 C. P=0.55，D=0.70 D. P=0.40，D=0.30
某校对甲、乙两份平行测验进行等值转换。随机将两组能力分布相同的考生分别施测：甲卷中原始分 72 分对应的百分等级为 85，乙卷中百分等级为 85 的原始分为 68。若采用百分位等值法，则甲卷 72 分等值于乙卷的分数是（ ） A. 72 分 B. 70 分 C. 68 分 D. 无法确定
某校期中考试结束后，教务处将本校学生成绩与全市同年级学生的平均成绩进行比较，以确定本校教学水平在全市所处的相对位置。这种教育评价属于（ ） A. 相对性评价 B. 绝对性评价 C. 个体内差异评价 D. 诊断性评价
某教师在编制期末标准参照测验时，按下列方式命题：依据课程标准中的行为目标逐条编写双向细目表；试题难度围绕目标达成与否设计，不追求拉开考生差距；删除了为提高区分度而设置的、超出课程标准要求的难题；每题均指向可观测的具体行为表现。该教师的做法主要体现了测验命题的哪项基本原则？A. 难度分布应接近正态以最大化分数离散程度 B. 试题应以测验目标为依据，反映所要测量的内容和行为标准 C. 试题难度应适中，使全体考生平均得分接近满分的50% D. 试题文字表述应新颖别致，避免使用教材中的常见语句
在测验编制的基本流程中，明确「测量目标与编制计划」这一步骤通常处于哪个位置？A. 常模建立之后 B. 全部流程之首，先于题目编写与试测 C. 项目分析之后 D. 测验正式施测之后
某测验有 41 名学生作答，按总分高低各取 27%（约 11 人）组成高分组与低分组（两组无重叠）。已知某题高分组通过人数为 10 人，低分组通过人数为 4 人。用高低分组法计算该题的区分度 D，其值约为（ ） A. 0.27 B. 0.36 C. 0.55 D. 0.82
某道采用0、1计分的试题在90名考生中进行试测，其中答对该题的有54人。若将此题的难度系数P按经典测量理论的方法计算，则P的值为（ ） A. P=0.36 B. P=0.54 C. P=0.60 D. P=0.90
某测验有 40 名学生作答，按总分高低各取约 27% 组成高分组与低分组（各 11 人，两组无重叠）。已知某题高分组通过 10 人，低分组通过 4 人，用高低分组法计算该题的区分度 D，其值约为（结果保留三位小数）？A. 0.364 B. 0.545 C. 0.636 D. 0.273
某研究者用同一份数学能力测验对同一批学生在间隔两周的两个时间点各施测一次，然后计算两次测验分数的相关系数作为信度指标。这种信度估计方法属于（ ） A. 重测信度 B. 复本信度 C. 分半信度 D. 同质性信度（克伦巴赫α系数）
在经典测量理论框架下，下列关于测量误差的说法正确的是（ ） A. 随机误差影响测量的效度，系统误差影响测量的信度 B. 系统误差的大小与方向恒定不变，可通过多次重复测量取平均值加以消除 C. 随机误差源于施测条件、被试状态等偶然因素，其期望值为零，可通过增加测量次数部分减小其影响 D. 阅卷员评分标准掌握宽严不一导致全体考生得分整体偏高，属于随机误差