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某班主任在德育工作中发现：一方面，学生品德的形成离不开活动和交往的陶冶，仅靠课堂说教收效甚微；另一方面，德育要求若脱离学生现有的思想实际，简单套用同一标准，也难以奏效。这主要说明德育过程应当遵循的基本规律是（ ） A. 德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，必须按固定顺序依次进行 B. 德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程，外部教育影响须通过学生内在矛盾运动起作用 C. 德育过程是组织学生的活动和交往、统一多方面教育影响并据此因材施教的过程 D. 德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程，其成效短期内无从判断
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某班主任对犯错误的学生坚持摆事实、讲道理，通过耐心说理提高其道德认识，而不采取体罚或强制压服的方式。这主要体现了下列哪一项德育原则？ A. 知行统一原则 B. 依靠积极因素，克服消极因素原则 C. 疏导原则 D. 教育影响的一致性与连贯性原则
某高校教育学课堂上，老师组织学生辨析师生关系中的角色认知。四位同学分别提出如下观点：甲认为师生关系的核心是教师的主导地位，学生应围绕教师的预设展开学习；乙认为良好师生关系的基础是民主平等，教师应尊重学生的主体地位与人格尊严；丙认为尊师爱生意味着学生对教师必须绝对服从；丁认为心理相容要求教师包容学生的一切行为而不加引导。其中对良好师生关系特征理解最准确的是（ ） A. 甲 B. 乙 C. 丙 D. 丁
某高校在使用新编《教育学原理》教材前，先请课程专家依据课程标准对该教材的内容体系、习题设计与目标达成度进行鉴定，以判断其是否适宜推广使用。该评价活动以评价的________为标准划分属于________。A. 功能；诊断性评价 B. 功能；终结性评价 C. 对象；课程（教材）评价 D. 基准；绝对性评价
某中学在学期中对某班实施了一次测验，命题者明确说明：本次测验不评定成绩等级，也不作任何资格鉴定，而是要把测验结果反馈给任课教师，用于发现教学中存在的问题并及时改进。从教学评价的类型看，该测验属于（ ）评价，从功能看，其主要发挥了评价的（ ）功能。 A. 诊断性；激励发展 B. 形成性；诊断改进 C. 终结性；鉴定选拔 D. 相对性；预测导向
在课程编制中，课程内容的选择必须服从并服务于既定的课程____；而课程内容的组织应在纵向上体现学科知识前后相继的____顺序，在横向上关照不同学习者的____发展水平与经验背景，使目标、内容与学习者三者协调统一。
在教学评价中，按评价基准的不同划分类型：某次考试以预先设定的合格标准（如60分为及格线）为依据判断学生是否达到教学目标要求，这种评价属于____评价；若将某学生的成绩与班级平均成绩比较从而确定其相对位置，则属于____评价；此外，还有一种以评价对象自身过去表现为基准、考察其进步幅度的评价，称为____评价。
判断题：某教育学课堂讨论中，有同学提出如下观点——「谈话法（问答法）就是教师向学生提出问题后由教师自己作答，学生只需听记即可；而讨论法则是学生之间自由交谈、教师不必参与和引导。」请依据教学方法的内涵判断该说法是否正确。
某教育学研究生在讨论课程理论的主要流派时作出如下表述：结构主义课程理论以布鲁纳为代表，主张让学生掌握学科的基本结构，倡导发现学习；而存在主义课程理论则以巴格莱为代表，主张课程应以学生的自我实现和自由选择为中心。该生的表述完全正确。
判断题：在课程理论的主要流派中，存在主义课程理论认为课程应当主要围绕确定的、普遍适用的学科知识体系来组织，知识本身具有客观中立的价值，与学习者个人的自由选择和主观体验无关，因此课程设计无需考虑学生个体的存在境遇与自我实现。
现代某国学校教育制度中，学生在小学阶段进入统一的学校系统，小学毕业后则分别进入普通中学与职业学校两条并行的轨道，两轨之间可以互相沟通、转换。若仅依据这一结构性特征判断，该学制最接近的类型及其与西欧传统学制的根本区别分别是（ ） A. 双轨型；其两轨在中等教育阶段即出现交叉，而西欧传统双轨两轨互不衔接 B. 分支型；其在统一的学校系统基础上于中上阶段分流，而西欧传统双轨自起点即分轨 C. 单轨型；其各级学校相互衔接，而西欧传统双轨仅有学术性一轨 D. 分支型；其强调义务教育的普及，而西欧传统双轨不存在义务教育
判断：某学者主张，遗传素质为人的发展提供了生理前提和可能性，但这种可能性不会自动转化为现实；同时，个体发展的不平衡性表明，同一方面的发展在不同年龄阶段发展速度不同，因此教育必须抓住关键期及时施教，错过关键期后教育对相应素质的培养将完全无能为力、无法补偿。
20世纪某国推行学制改革：初等教育阶段设统一的四年制国民学校，毕业后学生进入两类中学——一类侧重古典学术课程为大学做准备，另一类侧重职业技术课程，且两类中学之间互不衔接、几乎不能转轨；高等教育主要面向前一轨学生开放。关于该国学制类型的判断，最准确的是（ ） A. 属于单轨学制，因为初等教育阶段是统一的 B. 属于分支型学制，因为小学毕业后出现普通与职业的分化 C. 属于双轨学制，因为中等以上教育阶段两轨并行、互不衔接，且高等教育偏向学术一轨 D. 属于非制度化教育，因为两类中学课程性质不同
下列关于教育的社会制约性的表述，正确的是：A. 生产力水平决定教育的领导权 B. 政治经济制度制约着教育发展的规模与速度 C. 生产力水平制约着教育发展的规模、速度、结构及课程内容与教学手段 D. 文化对教育不构成实质性制约
判断：有观点认为，由于教育具有相对独立性，其发展水平可以完全脱离社会生产力的制约而超前发展，因此只要国家重视教育，任何国家都能在生产力低下的条件下普及高等教育并实现教育现代化。
判断题：某学生在复习学制类型时认为：分支型学制（如苏联学制）的特点是在义务教育阶段结束后才出现分流，即学生先接受统一的基础教育，之后再分别进入普通学校和职业学校两个系统，因而它兼具双轨制与单轨制的某些特点。
某初中班主任处理一起学生冲突事件时：先分别听取双方陈述，不急于下结论，全面了解事件经过后再进行教育；随后针对涉事学生自尊心强的特点，单独谈心、肯定其平日表现后指出问题，使其心悦诚服地认错并主动向同学道歉。该班主任的做法主要体现的德育原则是（ ） A. 知行统一原则与集体教育原则 B. 导向性原则与因材施教原则 C. 疏导原则与尊重学生与严格要求相结合原则 D. 教育影响的一致性与连贯性原则与长善救失原则
德育过程是促使学生知、情、意、行诸因素统一发展的过程。其中，道德认识是品德的基础，道德行为是衡量品德水平的重要标志。下列关于德育过程的表述，正确的是（ ） A. 德育过程就是学生道德认识不断提高的过程 B. 德育过程只需注重道德行为训练即可 C. 德育过程要促进知、情、意、行的和谐统一发展 D. 德育过程中各要素的发展顺序固定为知、情、意、行
教育调查中，研究者将问卷分发给同一场所的被调查者集中当场作答并当场回收，这种问卷发放方式称为____；若仅对调查问题相关领域内少数专家进行多轮意见征询以形成一致判断，则该调查称为____调查。
甲、乙两人遗传素质相近，成长环境与所受学校教育条件也大体相当，但甲充分利用条件、主动规划并刻苦努力，最终取得突出成就；乙则消极被动、得过且过，发展平平。这一对比最能说明，在人的发展中（ ） A. 遗传素质决定了个体发展的最终水平 B. 环境和教育是决定个体发展的唯一因素 C. 个体的主观能动性是影响人的发展的内在动力 D. 学校教育可以脱离个体实际单独发挥主导作用