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陶行知的生活教育理论包括三大命题：一是____，强调生活含有教育的意义，过什么生活便受什么教育；二是____，主张整个社会是生活的场所，亦即教育之场所；三是____，要求教、学、做统一，并以“____”为中心。
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中国近代学制史上，1902年颁布的《钦定学堂章程》史称____学制，它是中国近代第一个由中央政府正式颁布的学制，但未及实施；1904年颁布的《奏定学堂章程》史称____学制，是中国近代第一个正式推行实行的学制，其指导思想为“中学为体、西学为用”。
维新变法时期，维新派主张改革科举制度，废除八股取士，改试____；同时在教育制度上的重要举措是创办____，作为全国新式学堂的最高学府。
在课程理论的主要流派中，__________课程理论以布拉梅尔德为代表，主张课程不应只是适应现成的社会秩序，而应围绕当代重大社会问题组织内容，使学生通过批判性学习参与社会改造，从而实现理想社会的建设。
在教学评价的诸项功能中，通过评价获得的信息能使师生了解教与学的实际状况，从而及时调整和改进教学活动，这体现的是教学评价的____功能；而评价依据一定标准对学生的学习水平和教学质量作出等级认定，这体现的是教学评价的____功能。
某教师在学期中段对所任教班级实施一次测验，测验成绩直接用于判定该班学生在全年级中的相对位置，并据此对成绩处于年级后5%的学生给予警示。该教师将这次评价称为“形成性评价”，理由是它发生在教学过程之中。这一归类是____（填“正确”或“错误”）的，因为从评价参照标准看，按相对位置评定学生属于____，而从评价功能与目的看，本次测验以评定结论并作出警示处理为目的，属于____。
在课程编制中，课程目标一经确立，就成为课程内容选择与组织的依据：课程内容的取舍必须以是否有利于课程目标的实现为标准，这体现了课程内容的选择必须服从并服务于____；而课程内容的组织既要遵循学科知识体系的逻辑顺序，又要适应学习者身心发展的心理顺序，做到二者的____。
填空：教学过程中，学生学习的主要任务是掌握人类长期积累的____经验，同时教师应充分发挥____作用，调动学生学习的主动性，使教与学相互配合、相互促进。
某教师在讲授新课后，为使学生将所学知识转化为技能，组织学生反复完成课后的典型习题，并对其练习结果及时给予讲评与矫正。从教学方法体系看，该教师采用的这种方法是____；与之配合，教师通过师生问答引导学生获取知识所体现的教学原则，强调要充分调动学生学习的主动性，这一原则是____。
在教学方法体系中，教师根据教学任务和学生实际，通过师生问答的形式引导学生获取和巩固知识的方法是____；教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法是____。
在某高校一门课程的教学中，教师于学期初通过摸底测验了解学生的已有基础，教学过程中通过课堂提问和小测验及时反馈并调整教学，学期结束时组织期末考试评定学生达成课程目标的程度。按照评价功能与时机的不同，这三种评价依次属于____评价、____评价、____评价；其中期末考试这类在教学活动结束后判断最终达成程度的评价，又可称为____评价。
在课程理论的主要流派中，__________课程理论主张课程是实现社会改造的工具，强调以社会问题为中心组织课程内容，其代表人物布拉梅尔德主张通过课程改造社会、建立新的社会秩序；而__________课程理论则主张课程应帮助学习者学会进行自我规划和批判性反思，关注学习者对课程意义的理解，代表性学者为派纳，其代表课程观被称为概念重建主义的课程探究。
根据泰勒的课程目标取向理论，课程目标的行为目标取向强调用学生通过学习后可观察、可测量的____来陈述课程目标。而课程内容的组织应遵循的逻辑顺序与心理顺序相统一、直线式与____相统一的基本要求，以保证课程内容编排既符合学科知识体系，又符合学生身心发展规律。
在课程理论的主要流派中，__________课程理论主张课程应围绕当代社会问题与改造社会来组织，代表人物弗雷尔与阿普尔强调课程须关注权力与意识形态；而__________课程理论则主张课程应促进学习者的自我实现，代表人物罗杰斯强调课程内容要以学习者的需要和兴趣为中心，反对把学生当作知识的被动接受者。
在课程理论的主要流派中，__________课程理论主张课程内容应以学科的基本结构为中心，强调让学生掌握学科的基本概念、基本原理及其相互关系；而__________课程理论则主张课程应以学习者的兴趣和需要为基础，按儿童的心理顺序组织课程内容，代表人物是杜威。