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某大学心理学教师在讨论学习动机的激发时提出：'为了保护学生的内部学习动机，教师应完全取消考试和作业反馈，因为任何形式的评价都会削弱学生的内在兴趣；同时也应取消一切归因引导，让学生自行摸索成败原因即可。'请判断这一说法是否正确。
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判断：根据皮亚杰的道德发展理论，处于自律道德阶段的儿童认为规则是权威制定的、绝对不可改变的，评价行为时只看后果而不看动机。
判断：教育心理学研究表明，个体的动机强度、功能固着、已有知识经验以及酝酿效应等均会影响问题解决的过程；其中，动机强度与问题解决效率之间呈线性正相关，即动机越强，问题解决效率越高。
判断：按照教育心理学关于问题解决影响因素的观点，个体先前掌握的知识经验（知识储备）会影响当前问题的解决，即已有知识经验是影响问题解决的重要因素。
判断题：大学生小李在复习时，把「元认知计划策略」归入认知策略的一种，理由是它和精细加工策略一样都直接对学习材料进行认知加工。这一说法是否正确？
判断：根据操作技能形成的阶段理论，当学习者的动作可以被整合为连贯的系统并基本摆脱视觉控制、主要靠动觉反馈来调节时，说明其操作技能已达到操作熟练阶段，此后不会再出现动作要领遗忘或倒退的现象。
判断：会计专业学生小张毕业后通过长期训练熟练掌握了财务核算流程，这种合乎法则的活动方式属于技能；而护士小王给病人肌肉注射的规范操作也属于技能，前者属于心智技能，后者属于操作技能。
判断：某学生认为，陈述性知识一旦以命题网络的形式储存于长时记忆中，就永远不会被遗忘，遗忘只是提取线索暂时失效所致。该说法是否正确？
判断题：程序性知识是关于“怎么做”的知识，通常以产生式和产生式系统的方式表征，其学习一般要经过陈述性知识阶段、转化阶段和自动化阶段。因此，某学生掌握了骑自行车的动作要领并达到熟练流畅，说明其相关程序性知识已实现自动化。
判断题：小张学习心理学后总结：『根据耶克斯-多德森定律，动机强度存在一个最佳水平，过高或过低都会降低学习效率；且面对较复杂的学习任务时，这一最佳动机水平应相对更低一些。』小张的表述是否正确？
判断题：根据班杜拉的自我效能感理论，自我效能感是指个体对自己实际具有的能力水平的客观评价，因此它完全取决于个体能力的真实高低，与个体的主观判断无关。
某学生在打字训练中，练习曲线显示：前期成绩提高较快，随后出现成绩暂时停滞的“高原期”，继续练习后又继续提高。据此有同学认为：“练习曲线的一般规律表明，技能进步是均匀、直线上升的，不会出现停滞或后退现象。”请判断这一说法是否正确。
判断：某学生学打乒乓球时，先通过观看教练示范在头脑中形成对挥拍动作的方向、幅度与要点的整体认知，随后开始放慢速度逐个模仿挥拍动作，动作迟缓、不协调且常有多余动作。据此，有同学认为该学生此时已进入操作整合阶段。
判断：按照加里培林的心智技能形成阶段理论，心智动作从外部物质活动转化为内部心理活动，一般依次经历活动定向、物质或物质化活动、出声的外部言语活动、无声的外部言语活动、内部言语活动等阶段，因此心智技能的形成过程实质上是由外向内的内化过程。
判断：根据耶克斯-多德森定律，学习动机越强，学习效率越高；因此只要不断增强学生的学习动机，其学习效率就会持续提高。
判断：根据埃里克森心理社会发展理论，个体在每一心理社会发展阶段面临的危机都是非此即彼的，只有获得积极品质、危机完全解决后，人格发展才能顺利进入下一阶段。
判断：某教师认为，教育心理学只是一门纯理论研究学科，掌握其原理仅有助于撰写学术论文，对教师确定教学目标、选择教学方法、预测学生学习结果以及控制和改进教学过程没有实际帮助。
判断题：有观点认为，教育心理学只是一门基础理论研究学科，其价值仅限于揭示学习和心理发展的规律，无法为教师确定教学内容、评估教学效果提供实际指导。
判断：某学者认为，后现代主义教育观既然否定知识的客观普遍性、强调知识的情境性与多元性，就必然主张教育可以放弃一切规范和标准，对任何教育内容与评价都持完全相对主义的放任态度。这一理解是正确的。
判断题：某研究者为考察大学生的学业自我效能感水平，编制了一份问卷，让同一批被试一次性作答，然后根据收回的数据描述当前大学生自我效能感的总体状况。这种研究属于调查法，而非实验法，因为研究者并未对变量施加任何人为的控制或操纵。