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宗教改革时期，新教教育家________拟订了《萨克森教学计划》，推动了德意志各邦国初等学校的建立与普及，因其对德国教育的巨大贡献被誉为“德意志导师”（Preceptor Germaniae）；而人文主义教育家伊拉斯谟则在其教育主张中强调古典语言与经典著作的学习，其代表作《愚人颂》借讽刺笔法抨击了经院主义教育的僵化。
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古希腊教育史上，斯巴达教育以国家完全控制、军事体育训练为核心，其教育目的是培养勇敢的战士；雅典教育则注重德、智、体、美和谐发展，最终培养的是____。
20世纪30年代在美国兴起的、主张教育应以“改造社会”为目标、通过教育建立新的社会秩序的教育思潮是____。
在教育实验研究中，实验者主动操纵的、对被试产生影响的变量称为____；实验的内部效度是指实验结果能够被明确归因于实验者对自变量的操纵，而不受其他因素干扰的程度，其中这些可能干扰因果结论、需要加以控制的因素通常被称为____。
根据皮亚杰认知发展阶段理论，将各阶段名称与其对应的年龄范围进行匹配：处于2～7岁、以自我中心和思维不可逆为典型特征的阶段是____阶段；而儿童大约从11、12岁开始进入、能够进行假设—演绎推理的阶段是____阶段。
根据韦纳的归因理论，能力属于内部、____（稳定/不稳定）、不可控的因素，而努力属于内部、不稳定、____（可控/不可控）的因素。
在课程理论的主要流派中，以布鲁纳为代表、强调让学生掌握学科基本结构并倡导发现学习的课程理论属于__________课程理论；而以布拉梅尔德为代表、主张课程要帮助学习者认识并改造社会问题、把课程建设与社会改造相联系的是__________课程理论。
在教学评价中，按评价的功能与作用划分：在教学活动开始前，为摸清学生的学习基础和现有水平、为教学安排提供依据而进行的评价称为____评价；在教学过程中为了解教学进展、及时发现问题并调整教学而进行的评价称为形成性评价；教学活动结束后为鉴定学业成就而进行的评价称为____评价。
根据皮亚杰认知发展阶段理论，儿童思维中守恒概念的获得，其关键的认知结构基础是运算的____性，即能够在心理上逆转操作过程；而儿童从依赖具体事物进行逻辑思考过渡到能进行假设—演绎推理，标志着其认知发展由具体运算阶段进入____阶段。
在课程理论的主要流派中，__________课程理论强调课程应关注学习者的情意发展、潜能发挥与自我实现，主张课程内容的选择与组织要以学习者的兴趣和需要为出发点，其代表人物包括罗杰斯、马斯洛等人。
依据科尔伯格道德发展阶段理论，个体认为道德判断应基于自己选择的、且他人也应遵循的普遍伦理原则（如公正、人的尊严），即使该原则与现行法律相冲突也坚持依原则行事。这属于后习俗水平的第____阶段，即____取向阶段。
维新变法时期，维新派通过兴学会、办报刊、设学堂宣传变法思想。1891年，康有为在广州长兴里开设讲学之所，宣传维新变法理论，培养维新人才，梁启超、陈千秋等曾在此就读，该学堂名为____。
维新变法时期，维新派通过兴学会、办报刊、设学堂宣传变法思想。百日维新期间，光绪帝采纳维新派主张，下令创办的、中国近代第一所由中央政府设立的国立新式高等学校是____，它也是当时全国最高的教育行政机关。
蔡元培在《对于新教育之意见》中提出的五育并举主张里，被其视为"完全人格"之核心、以为其他各育提供方向统领的是____；他同时将美感教育与____教育并列为指向实体世界、超越政治的两育。
课程内容的选择必须服从并服务于既定的课程____，这是课程编制中处理二者关系的基本要求。同时，课程内容的组织既要体现学科知识的逻辑顺序，又要符合学习者身心发展的____顺序，实现逻辑顺序与心理顺序的统一。
某教师在上《教育学原理》课时，先提出问题让学生各抒己见，再针对学生的不同观点进行点拨，引导其通过比较、分析自己得出结论，整个过程中教师只作启发引导而不直接告知答案。这体现了教学原则中的____原则；该原则集中反映了教学中教师主导作用与学生主体地位相统一的关系。
教育调查中，研究者对调查范围内的全部对象逐一进行调查，这种调查方式称为____调查；若从总体中抽取部分样本进行调查并据此推断总体情况，则称为____调查。
根据德西和瑞安的自我决定理论，个体与生俱来的三种基本心理需要是____需要、胜任需要和归属（关系）需要；当外部物质奖励被个体感知为对自主活动的控制时，反而会削弱其原有的内部学习动机，这一现象被称为____效应。
填空题：马斯洛的需要层次理论认为，人的需要由低到高依次为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和________需要，其中前四种属于缺失性需要，最后一种属于________性需要，这一理论常被用来解释学习动机的产生根源。
课程目标按照其抽象层次由高到低通常可分为课程（培养）目标、学科（领域）课程目标、单元目标和____四个层级。