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20世纪后期，一些国家将终身教育原则写入法律，使教育制度发生了结构性变化。下列对这一变化的概括，最准确的是：A. 教育对象从学龄儿童扩展到全体社会成员，正规教育与非正规教育相互沟通衔接，学制由一次性终结教育转向贯穿一生的连续教育 B. 学校教育制度被非正规教育体系取代，学历文凭制度被全面取消 C. 终身教育仅限于职业培训领域，与普通学校学制改革无关 D. 学制改革的核心是把所有教育的责任收归中央政府统一管理，削弱地方与民间办学
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下列关于存在主义教育思潮的表述中，正确的是（ ）。 A. 教育应以社会改造为中心，把学校作为社会变革的工具 B. 教育的本质在于帮助个体认识自我、实现自我，注重个人的自由选择与责任 C. 教育应以传递系统化的科学知识为主要任务 D. 课程应围绕共同的社会改造目标统一组织
古希腊三哲对「女子教育」的态度各有不同表述。下列关于三者相关主张的判断，符合其思想实际的一项是（ ） A. 苏格拉底明确主张女子应与男子接受完全相同的军事训练，以便共同管理城邦 B. 柏拉图在《理想国》中认为女子天赋弱于男子，但仍可担任护卫者并接受与男子同样的教育 C. 亚里士多德主张男女平等受教，女子应进入公立学制接受与男子相同的课程 D. 三人均认为女子天然禀赋与男子完全相同，教育安排无需作任何区分
某学生整理古希腊三哲关于教育作用的论述笔记，下列表述准确的一项是（ ） A. 苏格拉底认为人天生已有完备知识，教育对人的发展毫无作用 B. 柏拉图认为通过教育可使人灵魂中理性部分得到训练，回忆起理念知识 C. 亚里士多德认为人的发展完全由天性决定，教育无从施加影响 D. 三人均否认教育在社会治理中的作用，主张放任自由发展
清末学制改革中，两个学制的章程名称常被混淆。下列关于壬寅学制与癸卯学制名称及其主持者的表述，完全正确的是（ ） A. 壬寅学制以《奏定学堂章程》为依据，由张百熙主持起草 B. 癸卯学制以《钦定学堂章程》为依据，由张之洞主持制定 C. 壬寅学制以《钦定学堂章程》为依据，癸卯学制以《奏定学堂章程》为依据，前者由张百熙主持起草，后者由张之洞等主持修订 D. 壬寅学制以《奏定学堂章程》为依据，癸卯学制以《钦定学堂章程》为依据，两章程均由张之洞一人主持完成
洋务运动时期，清政府选派留学生出国深造是洋务教育的重要举措。某研究小组在梳理这段历史时，就首批留美幼童的选派作出如下推断，其中准确的一项是（ ） A. 首批留美幼童于1872年出发，其成行主要得益于容闳的倡导与曾国藩、李鸿章的支持 B. 首批留美幼童由严复负责率领赴美，严复是这一计划的主要推动者 C. 首批留美幼童赴欧学习海军技术，以福州船政学堂学生为主体 D. 首批留美幼童计划因经费充足而顺利完成，全部学成归国并受到清政府重用
某教育学课堂上，教师给出三条关于先秦儒家教育对象观与教育方法的论断：甲认为'有教无类'，打破贵贱贫富的受教育界限；乙主张教学应如'时雨化之'，重视个体的主动求索，教师仅在教学对象'欲罢不能'时加以引导；丙提出教育对人性起'伪'的加工改造作用，且强调'注错习俗'对人的塑造意义。下列对三位思想家及其观点的判断，完全正确的一项是（ ） A. 甲是孔子，乙是孟子，丙是荀子 B. 甲是孟子，乙是孔子，丙是荀子 C. 甲是荀子，乙是孟子，丙是孔子 D. 甲是孔子，乙是荀子，丙是孟子
董仲舒在《对贤良策》中提出的各项建议之间存在着内在的逻辑关系。若从政策实施顺序的因果关系逆向推断，“独尊儒术”这一文教政策要真正落实，在制度层面必须以哪一举措作为支撑环节（ ） A. 恢复先秦私学的自由讲学传统 B. 设立太学并置五经博士，使儒学进入官学体系 C. 废除察举制，改为考试选官 D. 允许各家学说并行教授、自由竞争
汉武帝时期，董仲舒建议设五经博士、兴办太学，使儒学与仕途直接挂钩。下列关于汉代“独尊儒术”文教政策影响的表述，最准确的是（ ） A. 使儒学从民间私学上升为官方意识形态，教育目的与选士标准趋于统一 B. 彻底取缔了法家、道家等其他学派的一切思想活动 C. 使私学讲学传统完全消失，教育从此由朝廷独家垄断 D. 使太学成为与科举考试并行的另一套选官制度
某班主任在德育工作中发现：一方面，学生品德的形成离不开活动和交往的陶冶，仅靠课堂说教收效甚微；另一方面，德育要求若脱离学生现有的思想实际，简单套用同一标准，也难以奏效。这主要说明德育过程应当遵循的基本规律是（ ） A. 德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，必须按固定顺序依次进行 B. 德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程，外部教育影响须通过学生内在矛盾运动起作用 C. 德育过程是组织学生的活动和交往、统一多方面教育影响并据此因材施教的过程 D. 德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程，其成效短期内无从判断
某班主任对犯错误的学生坚持摆事实、讲道理，通过耐心说理提高其道德认识，而不采取体罚或强制压服的方式。这主要体现了下列哪一项德育原则？ A. 知行统一原则 B. 依靠积极因素，克服消极因素原则 C. 疏导原则 D. 教育影响的一致性与连贯性原则
某高校教育学课堂上，老师组织学生辨析师生关系中的角色认知。四位同学分别提出如下观点：甲认为师生关系的核心是教师的主导地位，学生应围绕教师的预设展开学习；乙认为良好师生关系的基础是民主平等，教师应尊重学生的主体地位与人格尊严；丙认为尊师爱生意味着学生对教师必须绝对服从；丁认为心理相容要求教师包容学生的一切行为而不加引导。其中对良好师生关系特征理解最准确的是（ ） A. 甲 B. 乙 C. 丙 D. 丁
某高校在使用新编《教育学原理》教材前，先请课程专家依据课程标准对该教材的内容体系、习题设计与目标达成度进行鉴定，以判断其是否适宜推广使用。该评价活动以评价的________为标准划分属于________。A. 功能；诊断性评价 B. 功能；终结性评价 C. 对象；课程（教材）评价 D. 基准；绝对性评价
某中学在学期中对某班实施了一次测验，命题者明确说明：本次测验不评定成绩等级，也不作任何资格鉴定，而是要把测验结果反馈给任课教师，用于发现教学中存在的问题并及时改进。从教学评价的类型看，该测验属于（ ）评价，从功能看，其主要发挥了评价的（ ）功能。 A. 诊断性；激励发展 B. 形成性；诊断改进 C. 终结性；鉴定选拔 D. 相对性；预测导向
现代某国学校教育制度中，学生在小学阶段进入统一的学校系统，小学毕业后则分别进入普通中学与职业学校两条并行的轨道，两轨之间可以互相沟通、转换。若仅依据这一结构性特征判断，该学制最接近的类型及其与西欧传统学制的根本区别分别是（ ） A. 双轨型；其两轨在中等教育阶段即出现交叉，而西欧传统双轨两轨互不衔接 B. 分支型；其在统一的学校系统基础上于中上阶段分流，而西欧传统双轨自起点即分轨 C. 单轨型；其各级学校相互衔接，而西欧传统双轨仅有学术性一轨 D. 分支型；其强调义务教育的普及，而西欧传统双轨不存在义务教育
20世纪某国推行学制改革：初等教育阶段设统一的四年制国民学校，毕业后学生进入两类中学——一类侧重古典学术课程为大学做准备，另一类侧重职业技术课程，且两类中学之间互不衔接、几乎不能转轨；高等教育主要面向前一轨学生开放。关于该国学制类型的判断，最准确的是（ ） A. 属于单轨学制，因为初等教育阶段是统一的 B. 属于分支型学制，因为小学毕业后出现普通与职业的分化 C. 属于双轨学制，因为中等以上教育阶段两轨并行、互不衔接，且高等教育偏向学术一轨 D. 属于非制度化教育，因为两类中学课程性质不同
下列关于教育的社会制约性的表述，正确的是：A. 生产力水平决定教育的领导权 B. 政治经济制度制约着教育发展的规模与速度 C. 生产力水平制约着教育发展的规模、速度、结构及课程内容与教学手段 D. 文化对教育不构成实质性制约
某初中班主任处理一起学生冲突事件时：先分别听取双方陈述，不急于下结论，全面了解事件经过后再进行教育；随后针对涉事学生自尊心强的特点，单独谈心、肯定其平日表现后指出问题，使其心悦诚服地认错并主动向同学道歉。该班主任的做法主要体现的德育原则是（ ） A. 知行统一原则与集体教育原则 B. 导向性原则与因材施教原则 C. 疏导原则与尊重学生与严格要求相结合原则 D. 教育影响的一致性与连贯性原则与长善救失原则
德育过程是促使学生知、情、意、行诸因素统一发展的过程。其中，道德认识是品德的基础，道德行为是衡量品德水平的重要标志。下列关于德育过程的表述，正确的是（ ） A. 德育过程就是学生道德认识不断提高的过程 B. 德育过程只需注重道德行为训练即可 C. 德育过程要促进知、情、意、行的和谐统一发展 D. 德育过程中各要素的发展顺序固定为知、情、意、行
甲、乙两人遗传素质相近，成长环境与所受学校教育条件也大体相当，但甲充分利用条件、主动规划并刻苦努力，最终取得突出成就；乙则消极被动、得过且过，发展平平。这一对比最能说明，在人的发展中（ ） A. 遗传素质决定了个体发展的最终水平 B. 环境和教育是决定个体发展的唯一因素 C. 个体的主观能动性是影响人的发展的内在动力 D. 学校教育可以脱离个体实际单独发挥主导作用