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判断题：在方差分析中，若要检验三个以上实验处理组均值之间是否存在显著差异，其基本逻辑是将总变异分解为组间变异和组内变异，通过比较组间方差与组内方差的比值（F 比值）进行推断；同时要求各处理组的总体方差齐性、总体服从正态分布，且观测值相互独立。该表述正确吗？
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某实验中，小白鼠按压杠杆的行为已通过可变比率20（VR-20）的强化程序建立。现研究者停止给予强化物，观察到该行为在长时间内仍持续按压，且消退过程中反应率最初短暂上升后缓慢下降。若将同一行为改为每次按压均给予强化（连续强化/FR-1）后再撤去强化物，则按压行为消退更快。下列关于上述现象的解释，正确的是：A. 间歇强化建立的行为比连续强化建立的行为更难消退，因为个体难以觉察强化已经停止 B. 可变比率程序产生的反应率低于固定比率程序，故消退更慢 C. 消退初期反应率短暂上升说明强化物的奖赏价值在增加 D. 连续强化建立的行为更难消退，因为每次反应都被强化，联结更强
某研究者对四个实验组进行完全随机方差分析，F 检验结果不显著（p>0.05），但仍想比较其中两组均值是否有差异。下列关于后续做法的表述，正确的是：A. 应直接进行事后多重比较，因为事后比较不受 F 检验结果限制 B. 不宜进行事后多重比较，因为多数事后法以方差分析显著为前提，此时应改用事先计划的成对比较 C. 应先增大样本重新做方差分析，显著后再比较任意两组 D. 只要两组均值差异的绝对值大于 0 即可断定两组存在差异
某研究者考察三种噪音条件下被试的反应时差异，选取 8 名被试，每名被试均在三种条件下各接受一次测量。该设计最适宜采用的方差分析方法是（ ） A. 完全随机（独立组）单因素方差分析 B. 随机区组（重复测量）单因素方差分析，以被试为区组 C. 双因素完全随机方差分析 D. 独立样本 t 检验逐一比较
某教师组织学生围绕“城市内涝的成因与治理”开展项目式学习，学生先提出各自的初始假设，再通过小组讨论、查阅资料不断修正原有理解，最终自主建构出对问题的解释框架。这一教学设计体现了建构主义学习观，其核心命题可概括为：知识不是对现实的准确表征，而是一种____；学习不是由教师向学生传递知识，而是学习者在一定情境中，借助他人帮助、利用必要的学习资料，通过____的方式主动建构知识的过程。
某实验中，白鼠按压杠杆的行为在每次按压后均获得食物强化，反应率很高；随后主试完全停止给予食物，该反应逐渐减弱直至不再出现；之后主试改为每隔2分钟且仅在那一刻的第一次按压后才给予食物强化。这一强化安排属于固定时距强化程序，其典型反应模式表现为接近强化时刻时反应率____的扇形效应。
在经典条件作用中，条件刺激与无条件刺激的多次配对呈现，最终使条件刺激单独出现时也能引发条件反应；而在操作条件作用中，行为的后果决定了该行为未来出现频率的变化，其中行为之后给予愉快刺激从而增加行为频率的过程称为____。
判断题：某学生一听到上课铃声就感到紧张。后来教师宣布不再使用铃声提示考试，多次之后铃声不再引起紧张。这一过程中，“铃声引起紧张”的消失属于操作条件作用中的消退，因为它也符合“行为之后无强化导致行为减少”的定义。
判断下列说法的正误：有学生认为，建构主义学习理论强调知识不是对现实的准确表征，而是学习者基于已有经验主动建构的结果，学习过程因而具有社会互动性与情境性；据此该学生进一步推断：人本主义学习理论同样主张知识是主体建构的产物，二者在知识观上完全一致，没有本质区别。
判断题：某教师在课堂上强调'知识不是被动接受的，而是学习者在原有经验基础上主动建构意义的过程'，并主张教师应创设情境、促进学生的意义协商。这一教学立场体现了建构主义学习观。
某心理咨询师在接待来访者时发现：该来访者习惯压抑童年创伤记忆，并在无意识中以与童年严厉父亲相反的宽容方式对待他人。依据弗洛伊德的人格结构理论，这种压抑冲动、遵循道德原则、起自我监督与惩罚作用的人格成分是____；而来访者以相反方向的行为方式处理内心冲突的防御机制称为____。
某心理咨询中心需要了解来访者的人格特点。张老师主张用让来访者对描述自己的形容词进行是否符合评定的自陈量表；李老师主张用呈现模糊刺激、让来访者自由反应的测验来揭示其潜藏的人格动力；王老师主张请熟悉来访者的同事依据固定维度进行等级评定。三位老师所采用的人格评估方法依次是（ ） A. 投射测验、自陈量表、他人评定法 B. 自陈量表、投射测验、他人评定法 C. 自陈量表、他人评定法、投射测验 D. 投射测验、他人评定法、自陈量表
某研究者设计了一组测验，发现各项测验成绩之间存在普遍的正相关，但相关程度并不完全相同。依据斯皮尔曼（Spearman）的二因素理论，对这一结果最合理的解释是：各种智力测验均包含一个共同因素g，同时各测验还各自包含该测验所特有的因素s，两者共同决定测验成绩。下列关于该理论的说法，正确的是：A. s因素在各种智力活动之间普遍存在，是智力的核心成分 B. 各测验间的正相关源于共同的g因素，而相关程度的不同则反映了s因素的作用 C. g因素与s因素的性质完全相同，仅是数量上有所差别 D. 该理论主张智力可分解为七种基本心理能力，彼此相互独立
某心理咨询师使用罗夏墨迹测验对来访者进行人格评估，要求来访者对模糊的墨迹图片自由描述所见内容，据此推断其人格特征。该测验属于下列哪一类人格评估方法？ A. 自陈量表法，如MMPI，由来访者自我报告作答 B. 投射测验法，借助模糊刺激诱出来访者潜在的心理内容 C. 观察法，由评估者在自然情境中记录来访者行为 D. 访谈法，通过与来访者交谈收集人格信息
判断题：根据弗洛伊德的精神分析理论，人格由本我、自我和超我构成，其中本我遵循快乐原则，自我遵循现实原则，超我遵循道德原则；因此，当一个人在饥饿时拒绝偷吃他人食物并感到内疚，可以说明是超我在起主导作用。
某咨询师与求助者协商后，将咨询目标确定为“六个月内使求助者的焦虑自评量表（SAS）标准分从65分降至50分以下，并能独立完成日常工作”。从目标性质看，该目标属于____目标（填“具体的”或“模糊的”）；从目标时限看，它属于____目标（填“短期的”或“长期的”）；制定咨询方案时，除明确咨询目标外，还应包括求助者的主要问题、双方的____与责权、咨询的次数与时间安排、咨询方法及效果评价手段等内容。
求助者向咨询师诉说："我最近烦得要命，家里单位一堆事，晚上也睡不好。"咨询师回应："听起来您同时承受着家庭和工作的多重压力，这些负担让您感到烦躁不安，甚至影响到了睡眠，是吗？"从会谈技术的角度评价，咨询师的这段回应最恰当的判断是（ ） A. 综合运用了内容反应与情感反应，先概括求助者谈到的客观事实，再反馈其情绪体验，属于积极、准确的共情 B. 只运用了封闭式提问，未能帮助求助者充分展开内心体验，共情水平不足 C. 回应中"是吗"属于质问式提问，容易使求助者产生防御心理，应予避免 D. 咨询师用自己的生活经验替代了倾听，属于典型的阻碍性会谈行为
罗杰斯人本主义疗法强调咨询师以真诚、无条件积极关注和____三种态度为基本条件，营造促进来访者自我成长的咨询关系。
咨询师对来访者说：「你刚才说同事都看不起你，但你也提到上个月有同事主动邀请你参加聚餐。这两件事似乎有些矛盾，你怎么看？」该咨询师使用的技术是（ ） A. 情感反映 B. 面质技术 C. 共情 D. 具体化技术
心理咨询是咨询师运用心理学的理论和方法，通过建立良好的咨访关系，协助求助者认识自己、发挥潜能、自行解决问题的过程。据此，心理咨询在本质上不是替代求助者解决问题，而是一种“____”的工作，其最终（远期）目标是促进求助者的心理健康与发展、实现____。