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判断：某学生在课堂讨论中提出，按照弗洛伊德的精神分析人格结构理论，本我遵循现实原则，负责协调本能冲动与外部环境的关系，而自我完全服从道德原则，是人格中唯一形成于个体出生之后的结构。
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判断题：某班50名学生的某项测验分数，其标准差为8。现把每名学生的分数都加上5分的平时分。某同学分析后认为：由于每个数据都发生了变化，数据的离散程度增大，因此这组新数据的标准差必大于8。请判断该说法的正误。
判断题：常模参照测验是将被试的测验分数与该测验常模团体中他人的分数水平进行比较，从而解释其相对位置的一类测验；因此，只要一个测验建立了常模，它就是常模参照测验。
某研究小组对一组数据先计算得算术平均数为20。后核查发现，其中有一个原始数据原本应为28，却被误录为18，其余数据无误。若将误录数据更正后重新计算，该组数据的算术平均数将增大1，即新平均数为21。
判断题：一组数据中出现极端大值时，中位数比算术平均数更能代表该组数据的集中趋势。
判断题：某实验中，铃声原本不能引起狗的唾液分泌，但多次与食物配对呈现后，单独呈现铃声即可引起唾液分泌。据此可以判断：铃声在其中属于操作条件作用中的强化物，唾液分泌是被强化的操作行为。
判断：某生认为，根据班杜拉的社会学习理论，观察学习中的替代强化只能改变学习者的外显行为表现，并不能使学习者习得新行为；而多拉德和米勒的刺激—反应理论则认为，只有原始内驱力直接得到满足时才会产生学习。该生的表述完全正确。
判断题：根据班杜拉的社会学习理论，学习者只有亲身经历行为的直接强化，其行为才会发生改变；单纯的观察学习（替代学习）因学习者本人未受到强化，故不会导致新行为的习得。
判断：科尔伯格认为，前习俗、习俗和后习俗三种道德发展水平的顺序是固定的，但并非每个人都能在成年前或成年后达到后习俗水平，很多人终生停留在习俗水平。
判断：在心理测量中，项目难度通常以通过率P表示，P值越大的题目越难；某项目经高低分组法计算出的鉴别指数D为负值，说明该项目无区分作用，应予删除。
某教师在期末测验后宣称：本测验为常模参照测验，因此只要某学生的原始分数高于全体考生的平均分，即可判定该生“达标”，无需参照任何分数分布信息。请判断这一表述是否正确。
判断题：常模是解释测验分数的参照标准，常模参照测验通过将个体的测验分数与常模团体进行比较来确定其在团体中的相对位置，因此常模参照测验的分数解释不需要考虑测验自身的信度和效度。
判断题：托尔曼的符号学习理论认为，有机体学习获得的是刺激—反应（S-R）的直接联结，而且强化是学习发生的必要条件，没有强化就不会产生学习。请判断上述表述是否正确。
判断题：某心理测评机构宣称：韦克斯勒成人智力量表（WAIS）的离差智商以100为均值、15为标准差，因此一名智商为130的被试，其智商在普通人群中大约超过97.7%的人；而比率智商（如早期斯坦福—比奈量表）因以心理年龄与实际年龄之比计算，在成年期会出现智力随年龄增长而被系统性低估的问题。上述两项表述均正确。
判断题：斯滕伯格的智力三元理论认为，智力由成分智力、经验智力（创造智力）和情境智力（实践智力）三部分构成；而加德纳的多元智力理论则主张智力是单一的、可以用统一测验衡量的能力。上述表述是否正确？
判断题：心理咨询是指心理咨询师运用心理学的理论与方法，通过与来访者建立良好的咨询关系，协助其消除或缓解心理问题、促进其心理健康与人格发展的过程。其目标是助人自助，即帮助来访者增强自我解决问题的能力，而非代替来访者直接解决其现实生活中的具体问题。
某心理咨询师接到一名处于心理危机状态来访者的求助。咨询师认为危机干预的原则中，生命安全应置于首要位置，因此立即评估来访者的自杀风险，优先保证其人身安全；同时他认为，既然强调快速介入，就无需取得来访者的知情同意，可以直接联系其家属并透露来访者的全部咨询内容以便获取支持资源。请判断：该咨询师对心理危机干预基本原则的理解和做法完全正确。
判断：某量表常模表中百分等级 P85 对应的原始分数为 62 分，这表示在常模团体中约有 85% 的被试得分低于 62 分；因此，若某被试得 62 分，即可判定其在该测验上属于「优秀水平」这一绝对标准。
判断：在一组数据中，若每个数据都加上同一个常数 c，则这组数据的标准差将变为原来的 c 倍；而若每个数据都乘以同一个正常数 k，则标准差将变为原来的 k 倍。
判断题：在某完全随机设计的方差分析中，若经 F 检验得到组间均方明显小于组内均方，且 F 值小于临界值，则可以拒绝各组总体均值相等的原假设。